浅谈巧用课堂即时评价,优化思想品德课堂‘leyu乐鱼体育’

作者:乐鱼体育官网登录发布时间:2021-11-19 01:22

本文摘要:新课标指导下的思想品德教学,侧重学生在课堂教学中的主体地位,一堂精彩的思想品德课应当是学生积极主动参予、教师与学生有效地对话的过程。在课堂中要让学生显得积极主动,课堂即时评价是一个不容忽视的重要环节。作好课堂即时评价,需要很大地唤起学生的自学兴趣,调动学生的自学积极性,营造较好的课堂自学氛围,使思想品德课堂获得优化,本文主要就教师对学生在思想品德课堂上的即时评价这一问题展开了现状与策略的研究。

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新课标指导下的思想品德教学,侧重学生在课堂教学中的主体地位,一堂精彩的思想品德课应当是学生积极主动参予、教师与学生有效地对话的过程。在课堂中要让学生显得积极主动,课堂即时评价是一个不容忽视的重要环节。作好课堂即时评价,需要很大地唤起学生的自学兴趣,调动学生的自学积极性,营造较好的课堂自学氛围,使思想品德课堂获得优化,本文主要就教师对学生在思想品德课堂上的即时评价这一问题展开了现状与策略的研究。关键词:课堂;即时评价;问题;对策研究在平时的交流学习中,我们在一些课堂常听到这样的思想品德课:教学设计精致,教学思路简洁,课件制作华丽,教师激情讲授。

本以为不会是一堂十分精彩的课,但实际却与之构成鲜明对比,课堂气氛无趣,学生状态沙哑,教学亮点不多,感觉一整堂课或许就劣了那么一点点火候,课堂就将升华到另一个境界。可教师所求其力,耗尽十八般武艺,这锅课堂之水一直没凝结一起。那么,这最后一把柴火到底该再配在何处呢?我指出,最主要的原因应当是教师的课堂教学即时评价功力过于,造成课堂效果不如人意。

一、课堂即时评价涵义及其重要性课堂是教师与学生之间、学生与学生之间相互交流、思维火花相互撞击的平台,学生是课堂的主人。在课堂中,能否充份地调动学生的自学兴趣和学生自学的积极性,能否让学生超过自学目标,教师的课堂即时评价在其中充分发挥着极其重要的起到。课堂评价是课堂中对学生自学过程与自学结果的指导、评判,它的目的在于鼓舞、增进每个学生的发展。

恰到好处的教学评价,不仅需要唤起学生的智慧,使学生的思维大大迸发出智慧的火花,而且还能协助学生全面精确地了解自我,学会生活,不利于培育学生较好的思想道德品质。而不合理的评价则不会适得其反,产生有利于学生发展的影响。“课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面展开即兴评论的过程,它主要起着对系统、鼓舞、调控和导向的起到”。

由于初中生的世界观、人生观、价值观仍未发展成熟期,他们的行为习惯、学习态度、自学兴趣更容易受到外部环境的阻碍和影响,特别是在是更容易受到来自教师评价的影响,因此,课堂即时评价对学生课堂自学效率具有相当大的影响。教师在对学生展开课堂即时评价时,如果是使用的科学的、合理的、以学生的发展为本的语言,就较为更容易唤起学生自学思想品德的积极性和主观能动性,这样不仅可以使教学质量获得提升,而且更加最重要的是,不利于协助学生教导严肃讲课、独立思考、独立国家已完成自学任务的自学习惯,不利于协助学生培育大力悲观、奋发向上、锐意进取、勇于探索的自学精神,不利于协助学生提升找到问题、解决问题的自学能力。二、课堂即时评价现状有教师指出,教学即时评价这意味着是对学生自学情况的对系统,研究的价值并不大。

但是据我的仔细观察,当前思想品德教师在课堂教学中,对学生的即时评价很多都是政治性的,缺少有效性,影响着教师的“教教”和学生的“学”。那么,到底不存在哪些问题呢?第一,评价不精确,缺少针对性。有些教师缺少课堂调控技巧与应变能力,当面临学生纷繁复杂、五花八门的问时,难以应付。

于是不得已之下,不得已用“恩”、“哦”等语气词来应付学生的问,当学生问过于精确时,往往只不会说道“请坐下,来,谁还不会问(谁告诉)?”或者说:“这样啊,来,××同学,你来问一下!”等等。还有些教师不会常常用“你的点子很好”、“你做到的真棒”,“你说道的不俗”以此来回应对学生观点或展现出的接纳。这几种评价有一个相同之处,即教师没确实对学生展开评价,因此从老师的这类评价性语言中,学生根本无法取得有效地的评价信息。

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即使像“好的”这类评价性语言,表面上看起来在对学生的问给与认同,但因为教师没得出学生好在哪里的任何信息,所以根本无法断言自己的问究竟是好是怕。第二,评价层面单一,轻问题不轻学生。《思想品德课程标准》明确提出了三维课程目标,即:情感、态度和价值观目标,科学知识和能力目标,过程和方法。

要对学生作出精确的评价就应当从这三个维度展开评价。然而在平时的教学中,多数教师对学生展开了评价,但教师对学生的评价意味着是针对自学结果(答案)展开的评价,缺少对学生自学过程与方法、自学习惯、学习态度、课堂参予程度以及创新能力等方面的评价。第三,评价方式单一,评价面窄。教师的课堂即时评价方式单一主要反映在以下两点:首先,教师多数是对学生展开口头语言评价,但没融合适当的肢体语言,这就造成有些教师的课堂即时评价甚至是整个课堂氛围变得较为无趣,没灵气,让人实在教师或许没百分之一百的投放到课堂当中。

其次,还有不少教师把课堂即时评价意味着解读为是教师对学生的单边活动,而学生与学生之间、小组与小组之间的多边对话评价似乎严重不足。对学生的评价面窄主要反映在只对少数学生(问问题的学生)展开评价。我们都告诉,课堂上的时间是受限的,只有40分钟的时间,课堂上不有可能每个学生都能问问题,一般来说只有一些同学能问问题,但并不等于只有这些学生能问问题,还有些同学比如说跪下但没被抽到,还有些因为讨厌等原因告诉答案想要问却没问的学生,还有在课堂上展现出的很好的学生,尤其是那些平时性格内向、少言寡语的学生,这些学生都是必须我们去评价希望的,但往往我们忽略了或做到的很差。三、课堂即时评价策略为了更佳地提升教学效率,优化思想品德课堂,我们要巧用课堂即时评价,在课堂即时评价时应当做以下几点。

第一,评价语言应当精确、简练,具备针对性,让学生听得明白。教育学家布莱克•威廉明确提出,“有益的教师对系统应当是:明确的、描述性的和及时的。

”教师应当客观地评价学生的聪明才智和弱点,语言必需明晰、简练、清了,你想特别强调的地方,一定把它讲清楚,让学生听得明白。除了语言要简练之外,评价语言还应当精确,精确是评价语言的灵魂,没这个灵魂的不存在,哪怕你的评价语言谈得再行生动、再行华丽,你的评价语也将丧失生命力,变得苍白无力。因此,教师给与学生精确的评价,变得十分最重要。既无法一味盲目地大力评价(赞誉),也无法盲目的负面评价(抨击),我们对学生的评价一定要让学生告诉,究竟哪里好,哪里很差;哪里对,哪里拢,甚至优劣、是非的原因。

同时,教师给与精确有效地的评价对系统还不应及时运用建构性的语言给学生以具体的建设性意见。而这种建设性意见一次不能集中于对学生某一个自学点的改良上,无法重复使用明确提出过于多,否则不会适得其反。忘记在某一中学听过八年级思想品德《维护个人隐私》这一节课,当时思想品德教师托了一个问题,“维护个人隐私,我们该怎么做?”一学生十分大力,踊跃发言,问道:“我指出,维护个人隐私,首先应当不要四处鼓吹自己的隐私,其次当自己的隐私权受到侵犯,要懂运用法律武器依法确保自己的隐私权。

”老师听得了学生的问是这样评价的,“说道得十分好,阐释也十分简洁,但对于这个问题,问得还过于全面,刚才这位同学就是指行动这个角度答题了,但只不过我们还可以从另一个角度加以补足,换一个角度看看,也许不会有什么新发现,我们还可以怎么做?”那学生听得了老师的评价对系统,马上又车站一起问道,“思想上,我们应当强化法制观念,……”这位老师的评价就十分做到,再行评价了学生的问,然后明确提出建议怎样问才更为全面,灵感学生去思维,所以学生迅速地加以完备,问出有较为全面精确的答案。第二,评价内容要立体多维,目中有“人”。课堂教学的主要目的是协助学生构建一系列既定的自学目标。

新的课程标准有三维目标:情感态度与价值观;科学知识与能力;过程与方法。即时评价就应当从这三方面展开评价,除了评价学生对基本知识和基本技能的掌控之外,还应当从学生的学习态度、自学习惯、情绪展现出、情感意识、意志品质等非智力因素方面展开即时评价。从学生长远性的发展角度来看,从非智力因素方面对学生给与即时评价,变得更为重要。

因为它直接影响着智力各不相同的学生的长时间的、全面的、良性的发展。在教学中我们经常不会遇到这样的学生,总是认真思考问题、问问题也很大力投放,可是问问题时说得要么不几乎对,要么几乎不对,就更别确信他能讲得有多精彩了。当我们面临这样的学生的时候,教师即时评价的语言就意味著无法意味着针对他问的答案,而此时应当注目学生参予的状态,这要比评价他问的答案要最重要得多。如果教师意味着针对其问的答案展开即时评价,这很更容易骨折学生的自学积极性,使其自尊心损毁,常常拒绝接受这样的评价不会让学生产生消极的态度,长此以往,这种消极的态度支配了自学体验,将十分有利于学生的发展。

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有这样一个故事,一堂手工课上,一小朋友刚刚拿走一个用纸折的手工作品——小鸭子放到桌上,就惹来了同学们的一阵哄笑,原本他腰的小鸭子是那么的漂亮。老师看到了,就将之前小朋友折的两只小鸭子拿出来放到桌面上,说道:“大家看,这是他第一次和第二次折的小鸭子,这个新折的虽然依然是那么漂亮,可这位小朋友很严肃地去腰,而且新折的这个和之前折的两个比起,它们早已好多了,我们是不是应当给这位小朋友掌声呢?”听得了这话,谁还有理由去取笑那位小朋友呢?忽然,教室听见了一阵冷淡的掌声。这位老师从小朋友的学习态度方面展开评价,并挑选了准确的方法比较法展开评价,某种程度使这位小朋友夺得了同学们的掌声,而且让他由此事夺得了信心。

第三,评价语言要将有声语言与肢体语言结合,使用多向立体对话评价。经验丰富的教师可以融合有声语言和肢体语言,融合预设语言和即时语言,并且依据学生对系统回去的内容或者忽然再次发生的状况,随机应变,精妙应付,及时转变最初的预设语言,有创造性地给与学生精确的评价。假如需要在运用有声语言评价的同时,合理地加以肢体语言,那么就可以充份地调动学生的自学积极性,活跃课堂气氛,较更容易地将课堂推上高潮。

忘记有位思想品德教师上《悦纳自己》一课,其中设计了有一个环节是“寻宝摘星”,即让学生去找一去找自己的优点。学生举手发言时,有位学生找到了自己的七个优点,教师一旁高兴地说道:“十分好,你寻找这么多的优点,祝贺你,我真为为你感到高兴。

”一旁张开双手与学生热情相握,学生此时此刻十分得兴奋与高兴,也很自豪,很严正地与老师问候。接着,又有一位学生汇报说道她寻找了九个优点,这时教师脸上笑容,回头到学生跟前,然后,他出乎意外地对学生说道:“verygood,祝贺你,怎么样,来,亲吻一下!。

”接着师生俩平易近人地亲吻,忽然,教室里回想了十分冷淡的掌声,在不知不觉中,之后分解了课堂的高潮,而且因为老师的表彰再加疏远的行径,师生的关系更加亲密了。随着新课改的不断深入,当作思想品德教师,我们应当严肃钻研,努力学习,掌控并运用好课堂即时评价这门艺术,优化思想品德课堂。坚信,只要思想品德教师需要在课堂上擅于聆听、在生活中侧重累积、在实践中后大大反省,灵活性精妙地运用好课堂即时评价,学生会因你的评价而一次次惊艳、一次次变革,教师也不会因自己的评价而一次次享用课堂、一次次进账,那时,课堂之水之后不会确实凝结一起,你也将沦为教坛中的一颗闪亮的明星。


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